Enseignants
Langue
d'enseignement
d'enseignement
Français
Préalables
le parcours personnel, d'études et professionnel de l'étudiant ;
le travail d'intégration (réflexion autour du parcours de formation) pour les étudiants qui ont suivi le bloc 1 (B1.)
le travail d'intégration (réflexion autour du parcours de formation) pour les étudiants qui ont suivi le bloc 1 (B1.)
Thèmes abordés
- le travail en groupe (régulation, analyse de son fonctionnement, prise de décision, négociation, etc.) ;
- les méthodes de travail (recherche documentaire, rédaction et lecture de textes scientifiques, expression orale, etc.) ;
- les méthodes plus spécifiquement de formation d'adultes (entraînement mental, recherche-action, gestion du projet, etc.) ;
- les méthodes de prise de recul individuel ;
- l'analyse du processus de formation, en vue de donner sens au projet de formation, au projet mémoire et au projet professionnel.
- les méthodes de travail (recherche documentaire, rédaction et lecture de textes scientifiques, expression orale, etc.) ;
- les méthodes plus spécifiquement de formation d'adultes (entraînement mental, recherche-action, gestion du projet, etc.) ;
- les méthodes de prise de recul individuel ;
- l'analyse du processus de formation, en vue de donner sens au projet de formation, au projet mémoire et au projet professionnel.
Acquis
d'apprentissage
d'apprentissage
A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant est capable de : | |
| 1 |
Contribution de l'unité d'enseignement au référentiel AA du programme Eu égard au référentiel de compétences du programme en sciences de l'éducation, cette unité d'enseignement contribue au développement et à l'acquisition des compétences suivantes : 1. Pour les ateliers de gestion : G34 : Construire des environnements favorisant l'apprentissage, tant dans des dispositifs formels qu'informels (territoire apprenant). G36 : Mener une évaluation de la qualité d'un dispositif ou d'une intervention, et de leurs effets. G56 : Développer un engagement dans des projets collectifs. 2. Pour les ateliers de formation : G11 : Décrire les éléments de ces situations, les situer dans leur contexte et expliciter leurs interactions à divers niveaux du système. G35 : Recourir à des outils éducatifs variés, notamment à travers les technologies de l'information et de la communication. 3. Pour les ateliers d'intégration : G37 : Comprendre les enjeux et les principes de développement et de pilotage de projets individuels ou organisationnels, et pouvoir y intervenir efficacement. G63 Se construire (ou se reconstruire) et s'engager (ou se réengager) dans une pratique professionnelle selon une approche universitaire fondée. OFA7 : Appréhender les enjeux sociaux, culturels et politiques d'au moins un champ de l'éducation/formation. OFE/AMS7 : Appréhender les enjeux sociaux, culturels et politiques du champ de l'enseignement,(y compris de l'enseignement supérieur). OFA/GE/FE/AMS8ou9 : Penser son action en fonction de tels enjeux. |
Contenu
1. Les ateliers de gestion (à prendre dans son acception la plus large) : ont pour but de rendre l'étudiant acteur de la gestion logistique et pédagogique de sa formation. Le contenu varie en fonction des années et des demandes des étudiants mais il sera toujours lié, d'une part, à la gestion pédagogique et organisationnelle du groupe :
1.1 construction collective de projets ; susciter et animer des débats ;
1.2 dans le cadre des différents cours : préparation des contrats de départ, des évaluations de fin-parcours[1], etc. ;
1.3 dans le cadre du vécu du groupe et notamment dans sa dimension socio-affective (élaboration du contrat du sous-groupe, évaluation du mode de fonctionnement du sous-groupe, positionnement individuel, efficacité, efficience, rencontres avec le CF, etc.): élection des délégué(e)s, préparation des Conseils, etc.) et, d'autre part, aux différentes réunions et commissions institutionnelles, incitant ainsi les étudiants à prendre position en tant qu'acteurs de la formation sur des enjeux organisationnels et institutionnels. Les ateliers de gestion peuvent se prolonger sous la forme d'un accompagnement plus individualisé en fonction de demandes spécifiques adressées au CF.
2. Les ateliers de formation, dont le contenu varie en fonction des années et des demandes des étudiants, s'organisent autour de quatre axes :
2.1 le travail en groupe (régulation et analyse de son fonctionnement, prise de décision, négociation, etc.) ;
2.2 les méthodes de travail intellectuel (recherche documentaire, rédaction et lecture-synthèse de textes scientifiques, expression orale, etc.) ;
2.3 les méthodes plus spécifiquement de formation d'adultes (entraînement mental, recherche-action, gestion du projet, créativité, etc.) ;
2.4 les méthodes de prise de recul individuel (gestion du stress, du temps, etc.).
Ces ateliers viennent également en appui de cours plus spécifiques, comme les séminaires d'intégration (BC) ou d'accompagnement du mémoire (B1 et B2).
3. Les ateliers d'intégration ont pour objectif de rendre les étudiants capables d'analyser leur(s) processus de formation, en vue de donner sens à leur (nouveau) projet professionnel. Ces ateliers laissent la place aux éléments de discussion et d'échange sur les questions liées à la manière dont l'étudiant(e) envisage sa formation et aux impacts de la formation sur le projet de ce dernier. Ils porteront surtout sur les logiques de formation, les stratégies à l'intérieur de celle-ci et les enjeux qui y sont liés et les effets de formation.
1.1 construction collective de projets ; susciter et animer des débats ;
1.2 dans le cadre des différents cours : préparation des contrats de départ, des évaluations de fin-parcours[1], etc. ;
1.3 dans le cadre du vécu du groupe et notamment dans sa dimension socio-affective (élaboration du contrat du sous-groupe, évaluation du mode de fonctionnement du sous-groupe, positionnement individuel, efficacité, efficience, rencontres avec le CF, etc.): élection des délégué(e)s, préparation des Conseils, etc.) et, d'autre part, aux différentes réunions et commissions institutionnelles, incitant ainsi les étudiants à prendre position en tant qu'acteurs de la formation sur des enjeux organisationnels et institutionnels. Les ateliers de gestion peuvent se prolonger sous la forme d'un accompagnement plus individualisé en fonction de demandes spécifiques adressées au CF.
2. Les ateliers de formation, dont le contenu varie en fonction des années et des demandes des étudiants, s'organisent autour de quatre axes :
2.1 le travail en groupe (régulation et analyse de son fonctionnement, prise de décision, négociation, etc.) ;
2.2 les méthodes de travail intellectuel (recherche documentaire, rédaction et lecture-synthèse de textes scientifiques, expression orale, etc.) ;
2.3 les méthodes plus spécifiquement de formation d'adultes (entraînement mental, recherche-action, gestion du projet, créativité, etc.) ;
2.4 les méthodes de prise de recul individuel (gestion du stress, du temps, etc.).
Ces ateliers viennent également en appui de cours plus spécifiques, comme les séminaires d'intégration (BC) ou d'accompagnement du mémoire (B1 et B2).
3. Les ateliers d'intégration ont pour objectif de rendre les étudiants capables d'analyser leur(s) processus de formation, en vue de donner sens à leur (nouveau) projet professionnel. Ces ateliers laissent la place aux éléments de discussion et d'échange sur les questions liées à la manière dont l'étudiant(e) envisage sa formation et aux impacts de la formation sur le projet de ce dernier. Ils porteront surtout sur les logiques de formation, les stratégies à l'intérieur de celle-ci et les enjeux qui y sont liés et les effets de formation.
[1]Les évaluations en fin de parcours dont il est ici question se font à la demande des enseignants en vue d'une éventuelle régulation à venir de leur cours. Il ne s'agit donc pas des évaluations organisées par l'Université dans le cadre de l'évolution de carrière des académiques.
Méthodes d'enseignement
Les ateliers selon le type et le contenu visés se déroulent selon des modalités diverses : information, lectures préalables ou en séance, interactions en sous-groupes, forum Moodle, recueil d'infos sur le terrain, etc.
L'activité se donne généralement en présentiel mais peut également selon le type d'atelier et le contenu visés prendre d'autres formes : non-présentiel, e-learning, accompagnement des étudiants, par exemple dans le cadre du SERFA et Université d'été (pour l'option Formation d'adultes).
L'activité se donne généralement en présentiel mais peut également selon le type d'atelier et le contenu visés prendre d'autres formes : non-présentiel, e-learning, accompagnement des étudiants, par exemple dans le cadre du SERFA et Université d'été (pour l'option Formation d'adultes).
Modes d'évaluation
des acquis des étudiants
des acquis des étudiants
Ces ateliers déboucheront sur la réalisation d'un travail d'intégration de type réflexif articulant les apports des différents cours, séminaires et ateliers au projet de formation et de développement personnel et professionnel porté par l'étudiant durant l'année et en regard de sa formation en général. Ce travail d'intégration prendra la forme d'un portfolio qui comprendra une ensemble de traces pertinentes (du MC au B2) et qui permettra à l'étudiant·e de se centrer sur les effets de formation qu'il ressent, de se projeter dans un avenir ou futur professionnel envisagé.
La présence aux ateliers de gestion, formation et intégration est requise. Le·la conseiller·ère à la formation qui est co-titulaire de l'UE LFOPA2124 peut, en vertu de l'article 72 du Règlement général des études et examens, proposer au jury de s'opposer à l'inscription à l'examen (de la session de janvier/juin ou de septembre) d'un étudiant qui aurait été absent à maximum 3 séances d'ateliers et/ou qui n'aurait pas rendu les travaux intermédiaires attendus, sans fournir de motif justifié pour ses absences.
Les intelligences artificielles (IA) génératives doivent être utilisées de manière responsable et conformément aux pratiques de l’intégrité académique et scientifique.
La rédaction du travail d’intégration doit être le fruit d’une démarche personnelle et l’étudiant·e est entièrement responsable de celui-ci, indépendamment des sources utilisées. L’usage de l’IA est toléré uniquement dans une logique d’assistance linguistique (afin de réviser ou améliorer le texte) ou comme moteur de recherche. Pour toute partie du travail d’intégration où l’IA a été mobilisée par l’étudiant·e , il·elle s’engage à le mentionner l’outil utilisé et la nature de l’utilisation qui en a été faite en note de bas de page (en respectant les normes du référencement bibliographique).
Tout·e étudiant·e ayant recours aux IA génératives d’une manière non conforme à ce qui précède commet une irrégularité au sens de l’art. 107 du RGEE (production non personnelle du fait de l’étudiant·e dans le cadre d’une évaluation).
Outre les critères d’originalité, de recul critique, de créativité, d’analyse réflexive et d’exemples issus de l’expérience propre de l’étudiant·e, le principaux critères d'évaluation sont :
Critères de fond :
- Articulation d'un volet descriptif/narratif avec un volet distanciation critique en conformité avec les consignes de fond communiquées lors des ateliers.
- Pertinence et profondeur de la réflexion articulée aux outils d'analyse vus lors des ateliers ou proposés par l'étudiant.
Critères de forme :
- Langue correcte (orthographe, syntaxe) et présentation conforme (présence d'une introduction et d'une conclusion, découpage en paragraphes, références bibliographiques, nombre de pages, échéances).
La présence aux ateliers de gestion, formation et intégration est requise. Le·la conseiller·ère à la formation qui est co-titulaire de l'UE LFOPA2124 peut, en vertu de l'article 72 du Règlement général des études et examens, proposer au jury de s'opposer à l'inscription à l'examen (de la session de janvier/juin ou de septembre) d'un étudiant qui aurait été absent à maximum 3 séances d'ateliers et/ou qui n'aurait pas rendu les travaux intermédiaires attendus, sans fournir de motif justifié pour ses absences.
Les intelligences artificielles (IA) génératives doivent être utilisées de manière responsable et conformément aux pratiques de l’intégrité académique et scientifique.
La rédaction du travail d’intégration doit être le fruit d’une démarche personnelle et l’étudiant·e est entièrement responsable de celui-ci, indépendamment des sources utilisées. L’usage de l’IA est toléré uniquement dans une logique d’assistance linguistique (afin de réviser ou améliorer le texte) ou comme moteur de recherche. Pour toute partie du travail d’intégration où l’IA a été mobilisée par l’étudiant·e , il·elle s’engage à le mentionner l’outil utilisé et la nature de l’utilisation qui en a été faite en note de bas de page (en respectant les normes du référencement bibliographique).
Tout·e étudiant·e ayant recours aux IA génératives d’une manière non conforme à ce qui précède commet une irrégularité au sens de l’art. 107 du RGEE (production non personnelle du fait de l’étudiant·e dans le cadre d’une évaluation).
Outre les critères d’originalité, de recul critique, de créativité, d’analyse réflexive et d’exemples issus de l’expérience propre de l’étudiant·e, le principaux critères d'évaluation sont :
Critères de fond :
- Articulation d'un volet descriptif/narratif avec un volet distanciation critique en conformité avec les consignes de fond communiquées lors des ateliers.
- Pertinence et profondeur de la réflexion articulée aux outils d'analyse vus lors des ateliers ou proposés par l'étudiant.
Critères de forme :
- Langue correcte (orthographe, syntaxe) et présentation conforme (présence d'une introduction et d'une conclusion, découpage en paragraphes, références bibliographiques, nombre de pages, échéances).
Bibliographie
Références bibliographiques recommandées, lectures conseillées (Cf. supports spécifiques mis en ligne).
Support de cours
- Support de cours : textes, grilles d'analyse, PPT utilisés en séance, vidéos, etc. Les supports sont mis en ligne sur la plateforme Moodle du·de la CF.
Faculté ou entité
en charge
en charge
Programmes / formations proposant cette unité d'enseignement (UE)
Intitulé du programme
Sigle
Crédits
Prérequis
Acquis
d'apprentissage
d'apprentissage
Master [120] en sciences de l'éducation (horaire décalé)
