Ecole et diversités

Enseignants

Dessy Anne-Catherine;

Langue
d'enseignement

Français

Thèmes abordés

Acquis
d'apprentissage

A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant est capable de :
1	D’identifier les enjeux de diversité, d’inégalités et d’inclusion y compris la conception universelle de l’apprentissage dans des situations scolaires rencontrées dans l’exercice du métier d’enseignant.e.
2	D’analyser ces situations et ces enjeux en s’appuyant sur des approches théoriques et concepts issus en particulier de la psychologie sociale.
3	D’identifier et d’évaluer des modalités d’action et d’intervention dans ces situations.
Eu égard au référentiel d’acquis d’apprentissage (AA) du programme cette unité d'enseignement contribue au développement et à l'acquisition des acquis d’apprentissage suivants :   AA.1. Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel AA.1.1. agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale ; AA.1.3.2. faire de l’école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection ; AA3. Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive. AA.3.5. agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers : AA.3.5.1. la conception et la mise en œuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération ; AA.3.5.4. la conception et la mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique ; AA.3.8. créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues ; AA4. Les compétences du praticien réflexif AA.4.2. mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en œuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité.

Contenu

Le cours est à l’interface entre la psychologie sociale, la sociologie de l’éducation et la pratique enseignante, entre l’éducation interculturelle et les pratiques inclusives. 
Le cours aborde le sujet sous 3 axes : 
1. Enjeux de la diversité 
Pour commencer, le cours s‘ancre dans les situations scolaires confrontées à la diversité selon toutes ses facettes. Il analyse la pluralité des élèves potentiels, tout en évitant de réduire les élèves à des catégories. Il vise le développement d’une conscience sociale orientée sur les problématiques en lien avec la diversité scolaire.  
1.1. Diversité Le cours commence par déconstruire le terme lui-même. 
1.2. Constats scolaires Le cours met en évidence les constats issus de la recherche concernant la situation scolaire de publics diversifiés. Il met en évidence la traduction des différences sociales en inégalités scolaires. 
1.3. Inclusion vs exclusion Il aborde aussi les politiques et idéologies de la diversité. 
2. Mécanismes psychologiques et interactionnels au niveau microsocial 
Cet axe vise à mettre en lumière les mécanismes qui construisent, traduisent et maintiennent les inégalités. Pour ce faire, le cours prend appuie sur les quatre niveaux d’analyse des phénomènes psychosociaux en vue d’articuler les processus intra-individuels, inter-individuels, groupaux et sociétaux. 
2.1. Les mécanismes sociaux et institutionnels qui produisent ou maintiennent les différences de trajectoires (capital culturel, idéologie de la méritocratie, curriculum caché...) 
2.2. Les relations intergroupes, ces processus qui contribuent à catégoriser, à soutenir les ”frontières“ entre groupes   (biais cognitifs, théorie des conflits réalistes, théorie de l’auto-catégorisation, états identitaires, ...) 
2.3. Les dynamiques de groupe-classe, la classe est envisagée comme un groupe social. 
2.4. La relation enseignant.e.s–élèves 
2.5. L'élève comme individu social (comparaison sociale...) 
3. Modalités d'action et d'intervention : des pratiques d'exclusion vers l'idéal d'inclusion 
Après avoir déconstruit et analysé les mécanismes, il s'agit d'identifier les leviers d'action permettant de favoriser la participation, le sentiment d'appartenance, les apprentissages et la réussite de tous. L'objectif n'est pas de proposer une « recette » pour chaque catégorie d'élèves, mais de permettre à l'enseignant.e de choisir une intervention en fonction des mécanismes identifiés dans la situation. 
3.1. Focus sur la coopération 

• Agir sur les menaces identitaires (des leviers contre la menace du stéréotype et les erreurs d'attribution) 
  

• Agir sur les relations intergroupes (modèle du contact intergroupe, jigsaw class, mentorat mixte, ...) 
  

3.2. Focus sur la pédagogie 

• Agir sur les pratiques pédagogiques (différenciation, CUA, ...) 
  

• Agir sur les dispositifs et l'environnement scolaire (co-enseignement, alliance éducative...) 
  

• Agir sur l'évaluation (progression individuelle, évaluation à faible enjeu, feedback de performance, ...) 
  

Méthodes d'enseignement

Cet enseignement se donnera en présentiel. Cet enseignement repose sur un dispositif hybride, articulant cours en auditoire (Volume 1. 22.5h) et séminaires (Volume 2. 15h). La logique pédagogique générale est la suivante : se sensibiliser/expérimenter → analyser (problématiser, conceptualiser) → expérimenter des leviers → transférer dans la pratique professionnelle 
VOLUME 1. Cours en auditoire 
Des illustrations concrètes servent de points de départ pour faire émerger des questionnements et introduire des concepts nécessaires à la maîtrise théorique de la problématique. Pour ce faire, les séances combinent : 

• illustrations et sensibilisation ; situations-problèmes ;  
  

• activités d’analyse : études de cas ; documents vidéo ; lectures d’articles ; 
  

• apports théoriques magistraux et co-construits ; 
  

• débats et controverses ; 
  

• expérimentation de pratiques inclusives. 
  

VOLUME 2. Séminaires 
Les séminaires sont davantage centrés sur la réflexivité des étudiant.es-futurs enseignant.es dans l’optique de développer la posture de leader inclusif. En ce sens, les séminaires combinent : 

• activités de décentration : prise de conscience de ses représentations ; 
  

• rencontres et témoignages de professeur.e.s de terrain ; 
  

• analyse de situations scolaires ; analyse de pratiques ; 
  

• implémentation de pratiques inclusives ; 
  

• jeux de rôle ; simulation d’entretiens avec les familles ; construction d’une alliance éducative. 
  

Modes d'évaluation
des acquis des étudiants

La présence au séminaire est obligatoire pour atteindre les acquis d‘apprentissage visés. La présence au séminaire est un prérequis à la réussite du cours. En cas d’absence justifiée par un certificat médical ou une attestation, il est demandé aux étudiant.e.s de prendre contact avec la titulaire concernée. Cette dernière identifiera le travail compensatoire demandé (un temps d’activité ou de présentation en lien avec la séance manquée à dispenser au groupe du séminaire lors de la séance suivante). 
L'évaluation vise à mesurer l'atteint des acquis d'apprentissage visés. Elle prendra la forme d’une présentation orale en binôme à l’issue d’une rencontre et d‘un entretien semi-directif. L’étudiant.e y mobilisera les concepts vus pour analyser une situation scolaire réelle et construire une réponse pédagogique argumentée. Les modalités de l'examen seront communiquées lors du premier cours. Pour la réalisation de l’analyse, l’utilisation d’outils d’Intelligence Artificielle générative est interdite. La session d'août est organisée selon les mêmes modalités.

Ressources
en ligne

L’ensemble des ressources sera disponible sur Moodle : les diapositives, les articles scientifiques abordés, les vidéos, les outils pratiques, les grilles d’analyse, les lectures complémentaires, ... 
Les livres principaux du cours sont disponibles à la bibliothèque. Les références bibliographiques utilisées seront précisées à l’issue de chaque séance de cours.  

Bibliographie

Yzerbyt, V. & Klein, O. (2019). Psychologie sociale. Louvain-la-Neuve, De Boeck Supérieur. 
Goudeau, S., & Darnon, C. (2025). Les inégalités scolaires : Comprendre et agir. De Boeck Supérieur. 

Faculté ou entité
en charge

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