Cette unité d’enseignement n’est pas accessible aux étudiants d’échange !
Langue
d'enseignement
d'enseignement
Français
Préalables
Connaissance approfondie de la langue latine.
Thèmes abordés
Ce cours prend en compte les principaux aspects de l'enseignement du latin dans l'école secondaire d'aujourd'hui en Fédération Wallonie-Bruxelles: :
- Les objectifs d’apprentissage selon les degrés;
- La compréhension fine des référentiels et des programmes de cours dans les différents degrés;
- L’analyse critique et l’élaboration de supports d’apprentissage et séquences de cours en conformité avec les prescrits en Fédération Wallonie-Bruxelles
- Les gestes didactiques et l’analyse de situations d’apprentissage en cours de latin, en ce compris l’analyse des nœuds d’apprentissage et l’adéquation à la diversité des profils d’élèves
- Les enjeux épistémologiques relatifs à l’apprentissage du latin
Contenu
Le cours permettra aux étudiant·es de développer une réflexion critique concernant les pratiques d'enseignement du latin dans les classes du secondaire, ainsi que sur les compétences et familles de tâches exercées dans le cadre de ces cours. Il se fonde notamment sur les stages d'observation effectués par les étudiant·es autant que sur leurs stages pratiques, tout en étant orienté vers une théorisation des pratiques et une prise de conscience des enjeux épistémologiques liés à l'étude et à l'enseignement du latin en secondaire. Le cours comporte pour cette raison deux volets complémentaires :
- Un volet épistémologique : les fondements épistémologiques des différentes compétences à acquérir dans le cadre des cours de latin seront exposés de manière critique, en lien avec les familles de tâches exercées en classe et définies par les référentiels et les programmes des différents réseaux. De cette façon, il s'agira notamment de réfléchir aux processus cognitifs mobilisés dans le cadre de la traduction ainsi qu'aux enjeux culturels de faire traduire des textes dans des classes de secondaire. Ces aspects seront également examinés pour ce qui concerne le commentaire de textes, l'étymologie et la synthèse, laquelle se veut tournée, dans le cadre des programmes, vers une approche diachronique via l'actualisation. L'évaluation de ces différentes familles de tâche fera également l'objet d'une réflexion conjointe. Par ailleurs, de façon générale, la place des langues anciennes dans l'enseignement secondaire (et l'évolution liée au Pacte d'excellence) sera questionnée. Cette approche épistémologique vise à encourager l'enseignement explicite des compétences par les étudiant·es futur·es enseignant·es.
- Un volet orienté vers la pratique et les "gestes professionnels" liés spécifiquement à la discipline de l'enseignement du latin, à mettre en place en tant que futur·e enseignant·e : parmi ces séances plus participatives, certaines permettront aux étudiant·es de mettre en commun leurs expériences vécues tant durant leurs stages d'observation que durant leurs stages pratiques et ce, dans le but de tendre vers une pratique réflexive et une auto-évaluation constructive. Ce cours fournira alors aux étudiant·es l'occasion de présenter des difficultés d'ordre méthodologique, pédagogique et didactique rencontrées et les solutions proposées. Une partie de ces séances aura également pour objectif de réfléchir à l'élaboration d'exercices et d'activités variées en lien avec les enjeux épistémologiques évoqués ci-dessus, en vue des stages mais aussi en vue de la pratique future des étudiant·es - enseignant·es.
- Un volet épistémologique : les fondements épistémologiques des différentes compétences à acquérir dans le cadre des cours de latin seront exposés de manière critique, en lien avec les familles de tâches exercées en classe et définies par les référentiels et les programmes des différents réseaux. De cette façon, il s'agira notamment de réfléchir aux processus cognitifs mobilisés dans le cadre de la traduction ainsi qu'aux enjeux culturels de faire traduire des textes dans des classes de secondaire. Ces aspects seront également examinés pour ce qui concerne le commentaire de textes, l'étymologie et la synthèse, laquelle se veut tournée, dans le cadre des programmes, vers une approche diachronique via l'actualisation. L'évaluation de ces différentes familles de tâche fera également l'objet d'une réflexion conjointe. Par ailleurs, de façon générale, la place des langues anciennes dans l'enseignement secondaire (et l'évolution liée au Pacte d'excellence) sera questionnée. Cette approche épistémologique vise à encourager l'enseignement explicite des compétences par les étudiant·es futur·es enseignant·es.
- Un volet orienté vers la pratique et les "gestes professionnels" liés spécifiquement à la discipline de l'enseignement du latin, à mettre en place en tant que futur·e enseignant·e : parmi ces séances plus participatives, certaines permettront aux étudiant·es de mettre en commun leurs expériences vécues tant durant leurs stages d'observation que durant leurs stages pratiques et ce, dans le but de tendre vers une pratique réflexive et une auto-évaluation constructive. Ce cours fournira alors aux étudiant·es l'occasion de présenter des difficultés d'ordre méthodologique, pédagogique et didactique rencontrées et les solutions proposées. Une partie de ces séances aura également pour objectif de réfléchir à l'élaboration d'exercices et d'activités variées en lien avec les enjeux épistémologiques évoqués ci-dessus, en vue des stages mais aussi en vue de la pratique future des étudiant·es - enseignant·es.
Méthodes d'enseignement
Cours magistral avec exposés théoriques et mises en application, séances d'exercices / travaux pratiques incluant des présentations, l'élaboration d'exercices, selon un calendrier qui sera présenté aux étudiant·es (sur la page Moodle du cours). Les étudiant·es seront aussi convié·es à rejoindre des ateliers, temps d'échanges et exposés par des invités extérieurs, organisés durant l'année.
Le cours magistral et les travaux pratiques nécessitent un engagement régulier et important de la part des étudiant·es futur·es enseignant·es.
Le cours magistral et les travaux pratiques nécessitent un engagement régulier et important de la part des étudiant·es futur·es enseignant·es.
Modes d'évaluation
des acquis des étudiants
des acquis des étudiants
L'évaluation sera basée sur la remise d'un dossier écrit, défendu oralement, qui comprendra l'élaboration et la justification pédagogique d'une séquence didactique originale, répondant aux objectifs fixés par les référentiels et programmes de cours en vigueur en Fédération Wallonie-Bruxelles pour les cours de langues anciennes du degré inférieur et du degré supérieur. Les choix pédagogiques posés seront argumentés et justifiés de façon critique, en tenant compte de la littérature scientifique et des enjeux actuels de l'enseignement des langues anciennes.
Dans l’ensemble des tâches et des activités en lien avec ce cours, l’étudiante ou l’étudiant se doit de respecter les Lignes directrices pour une utilisation responsable des outils d’intelligence artificielle générative définies par l’École de langues et lettres. Plus spécifiquement, tout usage des outils d’intelligence artificielle devra se limiter au niveau modéré (niveau 2) de la Grille des usages de l’intelligence artificielle générative qui complète les lignes directrices et devra faire l’objet d’une Déclaration conforme au modèle que celles-ci fournissent. En cas de non-respect des règles en la matière, le jury prendra les dispositions prévues par la section 6 des Lignes directrices.
Plus généralement, l’étudiante ou l’étudiant se doit de respecter le Règlement général des évaluations des études et des examens (RGEE) de l’UCLouvain, en particulier pour ce qui concerne les irrégularités et le plagiat (art. 107 du RGEE).
Dans l’ensemble des tâches et des activités en lien avec ce cours, l’étudiante ou l’étudiant se doit de respecter les Lignes directrices pour une utilisation responsable des outils d’intelligence artificielle générative définies par l’École de langues et lettres. Plus spécifiquement, tout usage des outils d’intelligence artificielle devra se limiter au niveau modéré (niveau 2) de la Grille des usages de l’intelligence artificielle générative qui complète les lignes directrices et devra faire l’objet d’une Déclaration conforme au modèle que celles-ci fournissent. En cas de non-respect des règles en la matière, le jury prendra les dispositions prévues par la section 6 des Lignes directrices.
Plus généralement, l’étudiante ou l’étudiant se doit de respecter le Règlement général des évaluations des études et des examens (RGEE) de l’UCLouvain, en particulier pour ce qui concerne les irrégularités et le plagiat (art. 107 du RGEE).
Autres infos
Etant donné les multiples problèmes éthiques, scientifiques et environnementaux que pose l'usage de l'IA, celui-ci est fortement à décourager pour la réalisation des productions écrites et/ou orales, en particulier dans la mesure où le cours propose de réfléchir, de développer un esprit critique, de sensibiliser les élèves aux problématiques citoyennes préconisées par le "Décret Mission", mais aussi d'apprendre à enseigner cette posture réflexive aux élèves du secondaire.
Ressources
en ligne
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Le serveur Moodle permet d'obtenir les documents et supports divers.
Faculté ou entité
en charge
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