Psychologie du développement et des apprentissages

Enseignants

Pigeon Perrine;

Langue
d'enseignement

Français

Préalables

Il serait intéressant que l’étudiant·e ait réalisé des observations en classe et dans l'institution scolaire lorsqu'il commence l'activité. Dans la mesure du possible, il aura déjà entamé un premier stage d'enseignement. 

Thèmes abordés

Acquis
d'apprentissage

A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant est capable de :
Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant.e est capable :  de comprendre le développement (neuro)biologique, cognitif, social, psychosexuel, identitaire et émotionnel de l'élève du secondaire supérieur, pour pouvoir en tenir compte dans la gestion du groupe classe et des apprentissages des élèves;  de poser un regard critique et scientifique sur les situations susceptibles d’être rencontrées en classe, les besoins spécifiques des élèves et d’adapter les modes d’intervention en tenant compte des théories psychologiques du développement et de l’apprentissage;  de se positionner, comme futur enseignant-e, dans sa fonction relationnelle et son rôle d’adulte dans la construction et l’accompagnement de la personnalité des jeunes à qui il donnera cours;   de développer une attitude d’ouverture face à la diversité des problématiques que l’enseignant.e est susceptible de rencontrer.  Eu égard au référentiel d’acquis d’apprentissage (AA) du programme cette unité d'enseignement contribue au développement et à l'acquisition des acquis d’apprentissage suivants :
1	AA3. Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive.  AA.3.2. maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement ;  AA.3.5. agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :  AA.3.5.1. la conception et la mise en œuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération ;  AA.3.5.4. la conception et la mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique ;  AA.3.7. prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale ;  AA.3.8. créer un cadre relationnel bienveillant pour faciliter la communication avec les élèves, leur entourage notamment familial, ainsi qu’avec les collègues ;  AA.3.9. gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante.
2	AA4. Les compétences du praticien réflexif  AA.4.1. lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle ;  AA.4.2. mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d’en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en œuvre dans une perspective d’efficacité et d’équité .

Contenu

Les apports théoriques mis à la disposition des étudiant.e.s s’inscrivent dans une approche interdisciplinaire croisant la psychologie du développement de l’adolescence et des apprentissages avec des perspectives issues de la sociologie de l’individuation et de la sociologie existentielle. Cette articulation vise à éclairer conjointement les processus de développement, de construction de soi et d’apprentissage qui façonnent les parcours des adolescent.e.s.
Au cours des trente heures d’enseignement (hors laboratoire), une attention particulière est accordée à l’analyse de récits de vie d’adolescent.e.s confronté.e.s à des difficultés scolaires ou à des troubles des apprentissages. À partir de ces situations, les étudiant.e.s sont invités à comprendre la manière dont les épreuves vécues influencent les trajectoires développementales et les rapports aux savoirs, tout en explorant les apports des pédagogies universelles et des pédagogies de la libération comme leviers de reconnaissance, d’inclusion et de pouvoir d’agir.

Méthodes d'enseignement

Dans le cadre du laboratoire et des activités qui l'entourent, différentes approches pédagogiques seront mobilisées en cohérence avec les compétences et acquis d'apprentissage visés par le programme : méthodes participatives, exposés de l'enseignante, études de cas, analyses de situations, travaux réflexifs et rencontres avec des témoins ou expert.e.s.
Une attention particulière sera accordée au dialogue entre les savoirs scientifiques abordés au cours et les savoirs d'expérience portés par les acteur.rice.s de terrain. À ce titre, des professionnel.le.s - exerçant au sein de l'école ou en périphérie de cette dernière (enseignant.e.s, éducateur.rice.s, intervenant.e.s psycho-médico-sociaux, responsables associatifs ou institutionnels, etc.) - seront régulièrement invité.e.s à partager leurs analyses, leurs pratiques et les défis auxquels ils et elles sont confronté.e.s. Ces interventions permettront aux étudiant.e.s de confronter les apports théoriques aux réalités vécues sur le terrain et de développer une compréhension plus nuancée des enjeux liés au développement, aux apprentissages et aux parcours des adolescent.e.s.
La présence au cours est vivement recommandée. Les échanges, témoignages, analyses et débats menés lors des séances constitueront, en effet, une ressource précieuse pour alimenter le Journal de conscientisation de l'enseignant.e, support central de l'évaluation du dispositif.

Modes d'évaluation
des acquis des étudiants

L'évaluation repose sur la réalisation d'un journal de conscientisation élaboré tout au long du quadrimestre ainsi que sur un examen oral consacré à sa présentation et à sa mise en perspective réflexive. Le journal constitue un dispositif d'analyse permettant à l'étudiant.e d'expliciter les liens établis entre les contenus théoriques abordés dans l'unité d'enseignement, les situations étudiées et l'évolution de ses propres questionnements professionnels, pédagogiques et épistémologiques.
L'examen oral se déroule en deux temps. Dans un premier temps, l'étudiant.e dispose de dix minutes pour présenter les principaux enseignements issus de son journal de conscientisation en mettant en évidence les concepts mobilisés, les déplacements de regard opérés au cours du quadrimestre ainsi que les articulations construites entre les différentes contributions théoriques du cours. Dans un second temps, un entretien de cinq minutes avec l'enseignante permet d'approfondir certains éléments de l'analyse, de questionner les choix interprétatifs effectués et d'évaluer la capacité de l'étudiant.e à mobiliser de manière argumentée les cadres conceptuels étudiés.
L'évaluation porte à la fois sur la qualité du travail réflexif consigné dans le journal, sur la rigueur de l'analyse développée, sur la pertinence de la mobilisation des références théoriques ainsi que sur la capacité à établir des liens entre les processus développementaux, les apprentissages et les situations examinées dans le cadre du cours.

Autres infos

Dans le cadre du cours, les étudiant.e.s bénéficient d'une formation spécifique consacrée à la détection et au repérage du harcèlement scolaire. Celle-ci vise à les sensibiliser aux différentes formes que peut revêtir ce phénomène, à identifier les signaux d'alerte et à comprendre le rôle que les professionnel.le.s de l'éducation peuvent jouer dans sa prévention et sa prise en charge.
Au-delà de la thématique du harcèlement scolaire, le cours aborde un ensemble de problématiques touchant au développement, au bien-être et aux apprentissages des adolescent.e.s. Parmi celles-ci figurent notamment le décrochage scolaire, le cyberharcèlement, les atteintes à l'intégrité psychique, physique et sexuelle des jeunes, la santé mentale des adolescent.e.s, les troubles des apprentissages ainsi que les différentes formes de neurodivergence. D'autres thématiques émergentes peuvent également être explorées en fonction de l'actualité scientifique, des besoins du terrain ou des interventions d'expert.e.s invité.e.s.

Ressources
en ligne

L'ensemble des ressources pédagogiques mobilisées dans le cadre de cette unité d'enseignement est mis à la disposition des étudiant.e.s sur la plateforme Moodle du cours. Celles-ci comprennent notamment les supports de cours, les textes scientifiques, les documents complémentaires (notamment ceux mis à disposition par les intervenant.e.s externes) ainsi que les consignes relatives aux activités d'apprentissage et aux modalités d'évaluation. Les étudiant.e.s sont invité.e.s à consulter régulièrement cet espace numérique qui constitue le canal privilégié de diffusion des ressources et des informations utiles au bon déroulement de l'unité d'enseignement.

Bibliographie

L'ensemble des références bibliographiques, mobilisées dans le cadre du cours, est également mis à disposition des étudiant.e.s sur la plateforme Moodle. Celles-ci permettent d'approfondir les thématiques abordées en séance, de soutenir les travaux personnels et d'accompagner la réflexion critique développée tout au long du dispositif de formation.

Faculté ou entité
en charge

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