Sociologie de l’éducation, inégalités, socialisation, parcours

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Inclusion et inégalités scolaires intersectionnelles. Etude qualitative du dispositif des pôles territoriaux dans l’enseignement primaire bruxellois. 

Inclusion and intersectional educational inequalities: A qualitative study of the "Pôles territoriaux" in primary education in Brussels.

Résumé

Dans différents systèmes éducatifs tels que celui de la Fédération Wallonie-Bruxelles, l’enseignement spécialisé tend à accueillir majoritairement des garçons issus de milieux socioéconomiques défavorisés et de l’immigration. Au départ d’une enquête qualitative sur un dispositif inclusif les « pôles territoriaux » à l’échelon de l’enseignement primaire en Région bruxelloise, l’objectif de ce projet est de saisir les processus sociologiques de construction et de déconstruction d’inégalités d’orientation scolaire des élèves à besoins spécifiques. En croisant les approches par les instruments d’action publique et de l’intersectionnalité, l’hypothèse étudiée est que les configurations d’acteurs et leurs interactions dessinées par les pôles territoriaux produisent des inégalités intersectionnelles

In different educational systems as the one in the Wallonia-Brussels Federation, special education tends to enroll most boys with migration and disadvantaged socio-economic backgrounds. Based on a qualitative study of an inclusive device, the "territorial poles" within primary education in the Brussels Region, the objective of this project is to highlight the sociological processes involved in the construction and the deconstruction of inequalities in the schooling of pupils with special needs. By crossing the approaches by the instruments of public action and intersectionality, the hypothesis is that the configurations of actors and their interactions drawn by the territorial poles produce intersectional inequalities

  Promoteur·ices : Géraldine André & Miguel Souto Lopez
  Chercheuse : Mervé Ozden
  Financement : Fonds Spéciaux de Recherche (FSR)
  Durée : du 1er octobre 2023 au 30 septembre 2025

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Les émotions comme levier d’action éducative face au changement climatique ? 

Emotions as a lever for educational action in the face of climate change?

Résumé

Le projet étudie les émotions ressenties par rapport au changement climatique (éco-émotions) en tant que levier d’action en éducation pour les jeunes entre 15 et 25 ans. Il cherche à mieux comprendre la relation entre différentes éco-émotions et les comportements pro-environnementaux des jeunes. Il explore également le rôle modérateur de la participation à un projet collectif d’Éducation relative à l’Environnement (ErE) dans cette relation. Le projet de recherche comprend une étude longitudinale et une étude quasi-expérimentale.

The project examines the emotions experienced in relation to climate change (eco-emotions) as a lever for action in education for young people aged 15 to 25. It aims to better understand the relationship between various eco-emotions and the pro-environmental behaviors of youth. It also explores the moderating role of participation in a collective Environmental Education (EE) project in this relationship. The research project includes a longitudinal study and a quasi-experimental study.

  Promoteur·ices : Benoit Galand 
  Chercheuse : Zoé Davreux
  Financement : FRESH-FNRS
  Durée : de octobre 2023 à septembre 2027

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Stabiliser le personnel enseignant. Une étude sur la résilience organisationnelle des écoles en contexte urbain.

Résumé

Les pénuries et la mobilité professionnelle accrues des enseignant·es observées ces dernières années pèsent sur les écoles, en particulier celles situées en contexte urbain. Ces phénomènes entrainent des difficultés chroniques affectant durablement leurs ressources. Dans ce contexte, la résilience organisationnelle devient un levier central pour assurer leur stabilité et leur fonctionnement. Pourtant, peu d’études systématiques mobilisent ce concept dans le champ de l’éducation, et rares sont celles qui l’articulent aux niveaux individuel (enseignant·e) et contextuel (zone, région). Par ailleurs, la plupart des recherches sur les pénuries et la mobilité enseignante véhiculent encore une perspective déficitaire, tant à l’égard des mobilités professionnelles que des écoles en contexte urbain ou des enseignant·es débutant·es.

Ce projet vise à développer une compréhension holistique et non déficitaire de la résilience organisationnelle des écoles en contexte urbain. Pour mieux appréhender ce phénomène, nous recourons à des méthodes mixtes, organisées selon différents niveaux d’analyse et temporalités, au moyen de trois études complémentaires menées à Bruxelles. La première élabore une typologie de la mobilité enseignante en zone urbaine, afin de documenter l’adversité à laquelle ces organisations scolaires sont confrontées. La deuxième explore la résilience organisationnelle des écoles en contexte urbain parvenant à stabiliser leur équipe, malgré un marché du travail dense, compétitif, marqué par des pénuries et un turnover élevé. La troisième s’intéresse à l’insertion professionnelle d’enseignant·es débutant·es recruté·es dans ces écoles, et souligne l’influence conjointe des contextes organisationnel et urbain sur leur expérience.

L’ambition de ce projet est de produire de nouvelles connaissances sur les spécificités de la mobilité enseignante dans les écoles en contexte urbain et sur les dynamiques organisationnelles qui favorisent leur stabilisation.

  Promoteur·ices : Virginie März & Catherine Van Nieuwenhoven
  Chercheuse : Alice Colignon
  Financement : FRESH (F.R.S.-FNRS.)
  Durée : de octobre 2023 à décembre 2024

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Comment les représentations que se font les logopèdes, les enseignants et les parents sur leur rôle et leur collaboration influencent-elles la compréhension et la prise en charge des difficultés dans l'apprentissage initial de la lecture ?

How do the representations that speech therapists, teachers, and parents have of their roles and their collaboration influence the understanding and intervention of difficulties in the initial learning of reading?

Résumé

La recherche ayant peu exploré la place de la logopédie en milieu scolaire, ce projet vise à identifier les représentations de ces professionnels, des enseignants et des parents à propos de leur rôle et de leur collaboration dans l’apprentissage initial de la lecture, afin de mieux comprendre comment ces différentes attentes peuvent influencer la compréhension et la prise en charge des difficultés langagières. Cette étude est envisagée comme une contribution aux recherches menées en sciences de l’éducation sur les inégalités scolaires, en portant un regard critique sur les processus de médicalisation de la difficulté scolaire.

Since research has rarely explored the role of speech-language pathologists in school settings, this project aims to identify the representations that speech-language pathologists, teachers, and parents hold regarding their role and collaboration in early reading instruction, in order to better understand how these varying expectations can influence the understanding and intervention for language difficulties. This study is envisioned as a contribution to educational research on school inequalities by taking a critical look at the medicalization of academic difficulties.
 

  Promotrices : Séverine De Croix (UCL) & Héloïse Durler (HEP Vaud)
  Chercheuse : Petel Clarisse
  Financement : doctorat sur fonds propre
  Durée : juin 2026 à juin 2031

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Biographies scolaires face à la « déplaçabilité » : stratégies familiales et trajectoires scolaires d’élèves au statut migratoire précaire à Bruxelles
School Biographies amid Displaceability: Family strategies and educational trajectories of pupils with precarious migratory status in Brussels

Résumé
En Belgique, la Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB) et la Communauté flamande cherchent à évoluer vers des systèmes éducatifs plus inclusifs au moyen d’instruments politiques tels que le Pacte pour un enseignement d’excellence (2017) et le décret Leersteun (2023). Ces efforts se déploient toutefois dans un contexte politique de plus en plus hostile à l’installation des familles migrantes, notamment en raison du renforcement de la sélectivité des politiques de contrôle migratoire, qui a multiplié les statuts juridiques fragiles et limités dans le temps. Pourtant, dans des instruments tels que PISA, les inégalités scolaires liées à la migration sont généralement mesurées sur la base de la nationalité (des parents) ou du lieu de naissance. Par conséquent, l’impact spécifique du statut migratoire sur les inégalités et les parcours scolaires reste largement inexploré. Dans ce contexte, ce projet doctoral examine les différentes manières dont un statut juridique précaire (ou l’absence de statut juridique) affecte les expériences et les trajectoires scolaires des élèves issus de la migration tout au long de l’enseignement primaire supérieur et secondaire, dans les systèmes éducatifs néerlandophone et francophone (FWB) de Bruxelles.

In Belgium, the Wallonia-Brussels Federation (FWB) and Flemish Community are seeking to transition towards more inclusive educational systems through policy instruments such as the pacte pour un enseignement d’excellence (2017) and the decreet leeursteun (2023). These efforts, however, unfold in a political context increasingly hostile towards the settlement of migrant families, notably through the growing selectivity of migration control policies that have multiplied weak and time-limited legal statuses. Yet, in instruments like PISA, educational inequalities related to migration are usually measured on the basis of (parents’) nationality or place of birth. Consequently, the specific impact of migratory status on educational inequalities and pathways is left untouched. Against this backdrop, this doctoral project examines the various ways precarious legal status (or absence thereof) affects migrant pupils’ school experiences and trajectories throughout late-primary and secondary education across both the Flemish and French speaking (FWB) education systems in Brussels.

  Promoteur : Andrew Crosby
  Chercheur : YOUJIL CHAOUKI Mohamed
  Financement : FSR
  Durée : Avril 2026

Valoriser l’expérience professionnelle antérieure dans l’enseignement secondaire : antécédents et résultats professionnels de sa mobilisation chez les enseignants en seconde carrière.
Making prior work experience count in secondary education: Antecedents and professional outcomes of prior work experience utilization among second-career teachers.

Résumé
Ce projet de recherche porte sur les enseignants en seconde carrière (ESC) dans l’enseignement secondaire en Belgique francophone. Il examine comment leur expérience professionnelle antérieure (EPA) est mobilisée lors de la transition vers l’enseignement, comment son utilisation est liée à l’intégration professionnelle (incluant la socialisation professionnelle et l’identité professionnelle enseignante), au bien-être au travail et à l’intention de rester dans la profession, et quelles conditions individuelles et contextuelles soutiennent ce processus;
This research project focuses on second-career teachers (SCTs) in secondary education in French-speaking Belgium. It investigates how their prior work experience (PWE) is mobilized during the transition into teaching, how its use relates to professional integration (including professional socialization and teacher professional identity), occupational well-being, and intention to stay in profession, and which individual and contextual conditions support this process.

  Promoteur·ices : Isabel Raemdonck &Virginie März
  Chercheuse : Nissrob Mania
  Financement : FSR
  Durée : de février 2026 à février 2027