Inclusion, bien-être, engagement, motivation, santé

Titre complet

Cybervictimisation et problèmes internalisés chez les jeunes : direction des effets, spécificité et processus médiateurs 

Cybervictimization and internalizing problems in young people: direction of the effects, specificity and mediating processes

Résumé 

Ce projet vise à (1) préciser la prévalence de la cybervictimisation selon l’âge et le genre ; (2) clarifier l’importance du critère de répétition dans l’association entre cybervictimisation et problèmes internalisés ; (3) comparer la validité de l’interpersonal risk model, du transactional model et du symptom-driven model, dans les relations entre cybervictimisation, victimisation en face-à-face et problèmes internalisés ; (4) identifier les processus médiateurs dans la relation entre cybervictimisation et problèmes internalisés ; et (5) mieux comprendre les perceptions et le vécu des victimes de cyberharcèlement. Le projet s’articule autour de trois études. (a) une large étude transversale, (b) un enquête longitudinale (c) une étude qualitative.

This project aims to (1) specify the prevalence of cybervictimization according to age and gender; (2) clarify the importance of the repetition criterion in the association between cybervictimization and internalizing problems; (3) compare the validity of the interpersonal risk model, the transactional model and the symptom-driven model, in the relationship between cybervictimization, face-to-face victimization and internalizing problems; (4) identify mediation processes in the relationship between cybervictimization and internalizing problems; and (5) better understand the perceptions and experience of cyberbullying victims. The project is organized around three studies: (a) a large cross-sectional study, (b) a longitudinal survey, (c) a qualitative study.

  Promoteur·ices : Benoit Galand & Céline Douillez
  Chercheuse : Amy Hannuzet
  Financement : FNRS
  Durée : de septembre 2024 à août 2028

Titre
Former les enseignants à la socialisation émotionnelle : effets du programme Tuning in to Kids in Schools et contribution des Communautés de Pratique à l'appropriation des nouvelles pratiques
Training teachers in emotion socialization: evaluating the effects of the Tuning in to Kids in Schools program and the contribution of Communities of Practice to the adoption of new practices
Résumé
Ce projet vise à évaluer les effets du programme Tuning in to Kids in Schools, une formation au coaching émotionnel destinée aux enseignants du primaire. Il cherche à mesurer son impact sur les pratiques de socialisation émotionnelle des enseignants, le climat de classe et les compétences émotionnelles des élèves. L’étude analysera également le rôle des Communautés de Pratique dans l’adoption durable de ces approches et dans le bien-être professionnel des enseignants. Menée dans vingt écoles francophones de Belgique, elle associera méthodes quantitatives et qualitatives auprès d’environ 120 enseignants et 160 à 320 élèves. Les résultats permettront de mieux comprendre comment renforcer durablement les compétences émotionnelles à l’école et favoriser l’inclusion, le bien-être et la réussite scolaire des élèves.

This project aims to evaluate the effects of the Tuning in to Kids in Schools program, an emotion coaching training program designed for primary school teachers.
The study seeks to measure its impact on teachers’ emotion socialization practices, classroom climate, and students’ emotional competencies. It will also examine the role of Communities of Practice in supporting the sustainable adoption of these approaches and in promoting teachers’ professional well-being. Conducted in 20 French-speaking schools in Belgium, the study will combine quantitative and qualitative methods involving approximately 120 teachers and between 160 and 320 students. The findings will contribute to a better understanding of how emotional competencies can be sustainably strengthened in schools and how such initiatives can foster inclusion, well-being, and academic success among students.

  Promoteur·ices : Benoit Galand et Nathalie Nader-Grosbois
  Chercheur : Foret Emilie
  Financement : FSR
  Durée : Mars 2026 à mars 2030

Titre
Biographies scolaires face à la « déplaçabilité » : stratégies familiales et trajectoires scolaires d’élèves au statut migratoire précaire à Bruxelles
School Biographies amid Displaceability: Family strategies and educational trajectories of pupils with precarious migratory status in Brussels

Résumé
En Belgique, la Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB) et la Communauté flamande cherchent à évoluer vers des systèmes éducatifs plus inclusifs au moyen d’instruments politiques tels que le Pacte pour un enseignement d’excellence (2017) et le décret Leersteun (2023). Ces efforts se déploient toutefois dans un contexte politique de plus en plus hostile à l’installation des familles migrantes, notamment en raison du renforcement de la sélectivité des politiques de contrôle migratoire, qui a multiplié les statuts juridiques fragiles et limités dans le temps. Pourtant, dans des instruments tels que PISA, les inégalités scolaires liées à la migration sont généralement mesurées sur la base de la nationalité (des parents) ou du lieu de naissance. Par conséquent, l’impact spécifique du statut migratoire sur les inégalités et les parcours scolaires reste largement inexploré. Dans ce contexte, ce projet doctoral examine les différentes manières dont un statut juridique précaire (ou l’absence de statut juridique) affecte les expériences et les trajectoires scolaires des élèves issus de la migration tout au long de l’enseignement primaire supérieur et secondaire, dans les systèmes éducatifs néerlandophone et francophone (FWB) de Bruxelles.

In Belgium, the Wallonia-Brussels Federation (FWB) and Flemish Community are seeking to transition towards more inclusive educational systems through policy instruments such as the pacte pour un enseignement d’excellence (2017) and the decreet leeursteun (2023). These efforts, however, unfold in a political context increasingly hostile towards the settlement of migrant families, notably through the growing selectivity of migration control policies that have multiplied weak and time-limited legal statuses. Yet, in instruments like PISA, educational inequalities related to migration are usually measured on the basis of (parents’) nationality or place of birth. Consequently, the specific impact of migratory status on educational inequalities and pathways is left untouched. Against this backdrop, this doctoral project examines the various ways precarious legal status (or absence thereof) affects migrant pupils’ school experiences and trajectories throughout late-primary and secondary education across both the Flemish and French speaking (FWB) education systems in Brussels.

  Promoteur : Andrew Crosby
  Chercheur : YOUJIL CHAOUKI Mohamed
  Financement : FSR
  Durée : Avril 2026

Valoriser l’expérience professionnelle antérieure dans l’enseignement secondaire : antécédents et résultats professionnels de sa mobilisation chez les enseignants en seconde carrière.
Making prior work experience count in secondary education: Antecedents and professional outcomes of prior work experience utilization among second-career teachers.

Résumé
Ce projet de recherche porte sur les enseignants en seconde carrière (ESC) dans l’enseignement secondaire en Belgique francophone. Il examine comment leur expérience professionnelle antérieure (EPA) est mobilisée lors de la transition vers l’enseignement, comment son utilisation est liée à l’intégration professionnelle (incluant la socialisation professionnelle et l’identité professionnelle enseignante), au bien-être au travail et à l’intention de rester dans la profession, et quelles conditions individuelles et contextuelles soutiennent ce processus;
This research project focuses on second-career teachers (SCTs) in secondary education in French-speaking Belgium. It investigates how their prior work experience (PWE) is mobilized during the transition into teaching, how its use relates to professional integration (including professional socialization and teacher professional identity), occupational well-being, and intention to stay in profession, and which individual and contextual conditions support this process.

  Promoteur·ices : Isabel Raemdonck &Virginie März
  Chercheuse : Nissrob Mania
  Financement : FSR
  Durée : de février 2026 à février 2027