Formation des enseignant·es, pratiques professionnelles, accompagnement, évaluation

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Écrire des autoévaluations de stage pour se développer professionnellement comme futur enseignant : illusion ou réalité ? 

Writing internship self-evaluations to develop professionally as a pre-service teacher : illusion or reality ?

Résumé

L’évolution constante du métier des enseignant·e·s implique qu’il·elle·s soient en processus de développement professionnel continu. L’un des leviers favorisant ce processus est de porter un regard réflexif sur ses pratiques. Si l’écriture d’une autoévaluation de stage est, pour cette raison, courante en formation initiale des enseignant·e·s, elle reste peu documentée. Ainsi, se pose notamment la question de savoir dans quelle mesure l’écriture de l’autoévaluation de stage contribue au développement professionnel des futur·e·s enseignant·e·s.

Faisant suite à deux études exploratoires, le présent projet poursuit trois objectifs, chacun étant pensé pour enrichir la compréhension du phénomène étudié en l’approchant sous un angle différent : O1 – Examiner l’évolution de l’écriture réflexive des futur·e·s enseignant·e·s dans les autoévaluations de stage produites tout le long du programme de formation; O2 - Comprendre les pratiques d’écriture des futur·e·s enseignant·e·s relativement à l’autoévaluation de stage; O3 - Identifier et comprendre les perceptions des futur·e·s enseignant·e·s concernant l’écriture de l’autoévaluation de stage et ses effets sur leur développement professionnel.

À cette fin, trois études seront menées. L’articulation des approches quantitative et qualitative permettra d’augmenter la robustesse des analyses, de pallier aux limites de chaque approche tout en cumulant leurs qualités. Il découlera de ces études des connaissances nouvelles susceptibles de combler le vide relevé dans la littérature en ce qui concerne l’usage de l’autoévaluation dans le champ de la formation initiale des enseignant·e·s, son utilité et ses effets perçus sur le développement professionnel. Mais la plus large contribution desdites études relèvera des éléments de réflexion et des points d’attention que généreront leurs résultats respectifs. Ceux-ci sont susceptibles de participer à l’amélioration du fonctionnement de la formation initiale des enseignant·e·s.

  Promoteur·ices : Stéphane Colognesi (UCLouvain) & Catherine Deschepper (ULB)
  Chercheuse : Noémie Debliquy
  Financement : ASP FNRS
  Durée : de 2023 à 2027

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Conception et mise en œuvre d'un dispositif d'évaluation instrumentée au service du développement des compétences professionnelles 

Design and implementation of an instrumented evaluation system for the development of professional competencies

Résumé

Les travaux menés sur la construction et la gestion qualité du transfert des acquis de la formation (cycle CGQET) (De Souza, Chochard et Gilles, 2017, Gilles et al., 2017) démontrent la nécessité d’une nouvelle ingénierie des évaluations intégrée au dispositif de formation qui, au-delà de la mesure de son efficacité, vise à soutenir le transfert des acquis. Ainsi, à côté de l'évaluation du transfert émerge un nouveau concept: l'évaluation pour soutenir le transfert. Le projet de thèse vise, dans la lignée de ces travux, de concevoir et d'expérimenter une nouvelle ingénierie des évaluations qui soutient l'articulation entre environnement de formation et environnement professionnel afin d'aider les apprenants à mobiliser dans leur environnement de travail les compétences acquises en formation continue.

Research undertaken on the construction and quality management of the transfer of learning (CGQET cycle) (De Souza, Chochard and Gilles, 2017, Gilles et al., 2017) demonstrates the need for a new engineering of evaluations integrated into the training system which, beyond measuring its efficacy, aims to support the transfer of learning. Thus, alongside the evaluation of transfer, a new concept is emerging: evaluation to support transfer. The thesis project aims, in line with these studies, to design and experiment a new evaluation engineering that supports the articulation between the training environment and the professional environment in order to help learners mobilize the competencies acquired in continuing education in their workplace.

  Promoteur·ices : Mariane Frenay & Jean-Luc Gilles (HEP Vaud, Suisse)
  Chercheuse : Melisa Shehu
  Financement : HEP Vaud
  Durée : de septembre 2021 à septembre 2026

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Le développement des compétences organisationnelles comme levier favorisant l’engagement dans des projets d’éducation à l’environnement 

The development of organizational skills as a lever to foster engagement in environmental education projects

Résumé

Dans mon projet de thèse, je m’intéresse au développement des compétences organisationnelles de l’étudiant comme levier favorisant son engagement dans des projets liés à l’éducation relative à l’environnement (ERE). Le développement des compétences organisationnelles et l’ERE font peu l’objet d’une formation spécifique et systématique dans les programmes de formation des enseignants. Ils semblent pourtant indispensables pour faire face à un métier qui se complexifie à travers de nombreux rôles à endosser dans et hors de la classe tant au niveau de l’établissement que de la société. Le stage long de quatrième année semble être un terrain propice pour articuler le développement de ces deux aspects.

In my thesis project, I focus on the development of students teachers' organizational skills as a lever to foster their engagement in projects related to environmental education (EE). The development of organizational skills and environmental education is seldom addressed in a specific and systematic manner in teacher education programs. Yet, these aspects seem essential to meet the growing demands of a profession that is becoming more complex, requiring teachers to take on multiple roles both inside and outside the classroom, at the institutional level as well as in society. The long practicum in the fourth year appears to be a favorable context for integrating the development of these two aspects.

  Promoteur·ices : Marc Blondeau & Catherine Van Nieuwenhoven
  Chercheur : Astrid Roegiers
  Financement : Assistante recherche et enseignement (EFEL)
  Durée : de septembre 2024 à août 2030

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Impact des liens d'amitié (indirects) et du niveau de compétence perçu des amis sur l'utilisation du feedback par les pairs non anonyme dans l'enseignement supérieur 

Impact of (indirect) friendship ties and friends’ perceived skill level on non-anonymou

Résumé

Ce projet de recherche vise à mieux comprendre comment les étudiants de l'enseignement supérieur utilisent le feedback de leurs amis (ou des amis d'un ami) pour réviser la première version de leur travail. Nous étudierons si (1) les liens d'amitié directs et (2) indirects, et (3) le niveau de compétence perçu des amis ont un impact sur le traitement du feedback et la qualité de la révision. Chacun de ces objectifs fera l'objet d'une étude (quasi-)expérimentale utilisant l'oculométrie et le Cued Retrospective Reporting.

This research project aims to better understand how higher education students use peer feedback provided by their friends (or friends of a friend) to revise the first draft of their work. We will explore whether (1) direct and (2) indirect friendship ties, and (3) friends’ perceived skill level impact feedback processing and the quality of the revision. Each of these goals, a study will be the focus of a (quasi-)experimental study using eye tracking and Cued Retrospective Reporting.

  Promotrice : Liesje Coertjens
  Chercheur : Maël Pire
  Financement : MIS FNRS
  Durée : de septembre 2024 à août 2028

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L’impact de la culture disciplinaire dans les pratiques professionnelles enseignantes 

The impact of disciplinary culture in professional teaching

Résumé

L’accompagnement des stages a déjà fait l’objet de nombreuses recherches. Dans la continuité des travaux du GRAPPE, qui ont été menés en préscolaire, en primaire et en secondaire, cette recherche, point de départ d’un projet de thèse, s’inscrira dans une recherche collaborative orchestrée par le groupe collaboratif 7 du GRAPPE qui s’intéresse à l’influence des disciplines dans l’accompagnement des futurs enseignants du secondaire. Dans le contexte de la réforme de la formation initiale des enseignants en Belgique francophone, cette recherche s’intéressera à la culture disciplinaire des sections 4 et 5.

Internship support has already been the subject of a great deal of research. Following on from GRAPPE's work in preschool, primary and secondary education, this research, the starting point for a thesis project, will be part of a collaborative research project orchestrated by GRAPPE's Collaborative Group 7, which is looking at the influence of disciplines in the support of future secondary school teachers. In the context of the reform of initial teacher training in French-speaking Belgium, this research will focus on the disciplinary culture of sections 4 and 5.

  Promoteur·ices : Catherine Van Nieuwenhoven & Marc Blondeau
  Chercheur : Buyle Alexandre
  Durée : de 2025 à 2030

Titre
Former les enseignants à la socialisation émotionnelle : effets du programme Tuning in to Kids in Schools et contribution des Communautés de Pratique à l'appropriation des nouvelles pratiques
Training teachers in emotion socialization: evaluating the effects of the Tuning in to Kids in Schools program and the contribution of Communities of Practice to the adoption of new practices

Résumé
Ce projet vise à évaluer les effets du programme Tuning in to Kids in Schools, une formation au coaching émotionnel destinée aux enseignants du primaire. Il cherche à mesurer son impact sur les pratiques de socialisation émotionnelle des enseignants, le climat de classe et les compétences émotionnelles des élèves. L’étude analysera également le rôle des Communautés de Pratique dans l’adoption durable de ces approches et dans le bien-être professionnel des enseignants. Menée dans vingt écoles francophones de Belgique, elle associera méthodes quantitatives et qualitatives auprès d’environ 120 enseignants et 160 à 320 élèves. Les résultats permettront de mieux comprendre comment renforcer durablement les compétences émotionnelles à l’école et favoriser l’inclusion, le bien-être et la réussite scolaire des élèves.

This project aims to evaluate the effects of the Tuning in to Kids in Schools program, an emotion coaching training program designed for primary school teachers. The study seeks to measure its impact on teachers’ emotion socialization practices, classroom climate, and students’ emotional competencies. It will also examine the role of Communities of Practice in supporting the sustainable adoption of these approaches and in promoting teachers’ professional well-being. Conducted in 20 French-speaking schools in Belgium, the study will combine quantitative and qualitative methods involving approximately 120 teachers and between 160 and 320 students.
The findings will contribute to a better understanding of how emotional competencies can be sustainably strengthened in schools and how such initiatives can foster inclusion, well-being, and academic success among students.

  Promoteur·ices : Benoit Galand et Nathalie Nader-Grosbois
  Chercheur : Foret Emilie
  Financement : FSR
  Durée : Mars 2026 à mars 2030