Séminaire d'accompagnement du travail intégré et travail intégré

Enseignants

Louette Julie (coordinateur(trice));

Langue
d'enseignement

Français

Préalables

/

Thèmes abordés

Acquis
d'apprentissage

A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant est capable de :
À la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant·e est capable de :  Identifier les composantes de son identité professionnelle  Définir son projet de développement professionnel  Décrire, problématiser, analyser et conceptualiser des situations d’enseignement à partir des ressources théoriques des unités d’enseignement du programme   Eu égard au référentiel d’acquis d’apprentissage (AA) du programme cette unité d'enseignement contribue au développement et à l'acquisition des acquis d’apprentissage suivants :
1	AA.2. Les compétences de l'acteur d'une organisation apprenante dans une dynamique collective. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :  AA.2.2. identifier ses besoins de formation individuelle et participer à l'identification des besoins de formation de l'équipe pédagogique ;
2	AA.4. Les compétences du praticien réflexif. Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes :  AA.4.1. lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s'en inspirer pour son action d'enseignement ainsi que s'appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle  AA.4.2. mener, individuellement et avec ses pairs, une observation et une analyse critique et rigoureuse de ses propres pratiques et de leur impact sur les élèves afin de réguler son enseignement et d'en faire évoluer les stratégies et conditions de mise en œuvre dans une perspective d'efficacité et d'équité  AA.4.3. construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio.

Contenu

Cette unité d'enseignement vise à accompagner les étudiant·e·s dans une démarche de compréhension et d'analyse de leur trajectoire scolaire et de leurs situations professionnelles. À travers un travail d'auto-socioanalyse et de réflexion sur leur positionnement les étudiant·e·s construisent progressivement leur identité professionnelle. Les séminaires soutiennent également la mobilisation critique de la recherche et des apports théoriques du programme afin de décrire, problématiser et analyser des situations professionnelles au niveau de la classe, de l'établissement scolaire et du système éducatif.

Méthodes d'enseignement

Les séances de séminaires ont lieu en présentiel. Le principe du séminaire s’organise autour du co-développement. La présence aux cours est donc plus que vivement recommandée afin que l’intelligence collective soit mise au service de l’individu et du groupe. Les activités d’apprentissage sont conçues de manière à faire acquérir les acquis d’apprentissage au travers des séances. Si l’étudiant·e ne participe pas, il ne sera pas en mesure d’acquérir les compétences et en assumera la pleine responsabilité.

Modes d'évaluation
des acquis des étudiants

Un travail écrit d’intégration des différentes UE en lien avec l’identité professionnelle sera demandé aux étudiant·e·s. Les étudiants devront également utiliser les apports du cours LEISS 2900 – Méthodologie des usages de la recherche pour enrichir leur travail. Le cours LEISS2900 ne sera pas évalué en tant que tel mais la cote de LAGE2304 sera dupliquée à l’UE LEISS2900.

Bibliographie

Benjamin, C., Cosaque, C. C., & Lapointe, D. (2019). La positionnalité et la recherche critique : Diversité de construction d’un même objet et émergence de la critique. Dans H. Bélanger & D. Lapointe (Eds.), Perspectives critiques et analyse territoriale (pp. 165–183). Presses de l’Université du Québec.
Bourdieu, P. (2004). Esquisse pour une auto-analyse. Raisons d’agir.
Perrenoud, P. (1983). La pratique pédagogique entre l’improvisation réglée et le bricolage : Essai sur les effets indirects de la recherche en éducation. Éducation & Recherche, (2), 198–212.
Dupriez, V. (2015). Le développement professionnel des enseignants. Peut-on réformer l'école ? : Approches organisationnelle et institutionnelle du changement pédagogique (p. 139-152). De Boeck Supérieur. https://shs.cairn.info/peut-on-reformer-l-ecole--9782804190460-page-139?lang=fr
Maton, R. M. (2022). Vers un syndicalisme de justice sociale dans l’enseignement obligatoire aux États-Unis (S. Herold, Trad.). Revue internationale d’éducation de Sèvres, 91, Article 91. https://doi.org/10.4000/ries.13432

Faculté ou entité
en charge

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