Pédagogie générale

Enseignants

Renuart Pierrick;

Langue
d'enseignement

Français

Préalables

/

Thèmes abordés

Acquis
d'apprentissage

A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant est capable de :
Au terme de cette unité d’enseignement, l’étudiant.e est capable :  de comprendre et expliquer les concepts centraux de la pédagogie générale.  d'identifier et situer les différentes approches pédagogiques dans une perspective historique.  d’utiliser un ensemble d'outils conceptuels issus des théories de l'apprentissage et de l'enseignement en vue de décrire, analyser, théoriser, améliorer, voire construire une séquence didactique.   de s’interroger sur ses propres conceptions de l’apprentissage pour analyser comment elles peuvent affecter ses actions pédagogiques.  d’analyser divers facteurs qui peuvent influencer l'apprentissage des élèves.  de décrire et d’analyser des situations d'enseignement/apprentissage et d'évaluation, dans le but de faire ressortir l’effet de certains choix pédagogiques sur ces situations.   de situer le statut, l’identité et la responsabilité de l’enseignant dans le champ scolaire  Eu égard au référentiel d’acquis d’apprentissage (AA) du programme cette unité d'enseignement contribue au développement et à l'acquisition des acquis d’apprentissage suivants :
1	AA.1. Les compétences de l’acteur institutionnel, social et culturel  AA.1.1. Agir comme acteur social et culturel au sein de l’école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale ;
2	AA.2. Les compétences de l’acteur d’une organisation apprenante dans une dynamique collective  AA.2.1. S’investir dans le travail collaboratif au sein d’une équipe éducative afin d’en augmenter le professionnalisme et l’expertise par la mobilisation de l’intelligence collective, notamment au cours de concertations ;
3	AA3. Les compétences de l’organisateur et accompagnateur d’apprentissages dans une dynamique évolutive.  AA.3.2. maitriser les savoirs relatifs aux processus d’apprentissage, aux recherches sur les différents modèles et théories de l’enseignement ;  AA.3.4. prendre en compte et développer les dimensions langagières des apprentissages et enseignements, en étant attentif à la langue de scolarisation ou langue d’apprentissage et conscient du caractère socialement et culturellement inégal de la familiarisation à celle-ci ;  AA.3.5. agir comme pédagogue au sein de la classe et au sein de l’établissement scolaire dans une perspective collective, notamment à travers :  AA.3.5.1. la conception et la mise en œuvre d’une démarche d’enseignement et d’apprentissage, comprenant des pratiques variées de nature à renforcer la motivation et la promotion de la confiance en soi des élèves et à développer leur créativité et leur esprit d’initiative et de coopération ; AA.3.5.2. la conception, le choix et l’utilisation de supports didactiques, de manuels, de logiciels scolaires et d’autres outils pédagogiques ;  AA.3.5.3. la construction et l’utilisation de supports d’observation et d’évaluation, cette dernière étant spécifiquement à visée compréhensive et formative, favorisant la responsabilisation et la participation de l’élève dans ses apprentissages ;  AA.3.5.4. la conception et la mise en œuvre de pratiques de différenciation pédagogique, d’accompagnement personnalisé des élèves tenant compte de leurs acquis antérieurs, de leur profil d’apprenant et, s’il échet, de leurs besoins spécifiques et reposant notamment sur le co-enseignement ou la co-intervention pédagogique ;  AA.3.5.5. la mise en place d’activités d’apprentissage interdisciplinaires ;  AA.3.6. maîtriser l’intégration des technologies numériques dans ses pratiques pédagogiques ;  AA.3.7. prendre en compte l’éducation aux médias, l’EVRAS ainsi que le genre de manière transversale ;  AA.3.9. gérer le groupe-classe en situation éducative et pédagogique de manière stimulante, structurante et sécurisante.
4	AA4. Les compétences du praticien réflexif  AA.4.1. lire de manière critique les résultats de recherches scientifiques en éducation et en didactique et s’en inspirer pour son action d’enseignement ainsi que s’appuyer sur diverses disciplines des sciences humaines pour analyser et agir en situation professionnelle ;  AA.4.3. construire progressivement son identité professionnelle, notamment en mobilisant des outils de développement professionnel personnel tel que le portfolio.

Contenu

Cette unité d’enseignement permet à l’étudiant de construire et s’approprier des connaissances théoriques et pratiques centrées sur l’enseignant, l’apprenant et la gestion des apprentissages :

• Apprentissage : définitions, alignement pédagogique et objectifs de l’apprentissage.
• Courants pédagogiques (théories et implications pratiques)
• Enseignant dans sa classe : Les invariants de la conduite de classe, gestes professionnels et postures (enseignant et élèves)
• Enseignant dans sa classe : Triangle pédagogique et Pyramide de Maslow en éducation
• Outils pédagogiques : Les classes inversées
• Les enjeux de l’évaluation des apprentissages : méthodes et dispositifs
• Différenciation pédagogique

Méthodes d'enseignement

• Cours théoriques : Apprentissage des théories demandant une participation active des étudiants et laissant une place aux questionnements et analyse de pratiques professionnelles afin de favoriser la réflexivité.

Modes d'évaluation
des acquis des étudiants

En première session, l’évaluation prend la forme d’une épreuve intégrée commune aux deux unités d’enseignement suivantes : MEISS2103 – Pédagogie générale et MEISS2106 – Communication en contexte scolaire.
Cette épreuve intégrée repose sur un portfolio
Le portfolio : Les étudiant·es réalisent un portfolio dont les consignes détaillées sont fournies conjointement par l’enseignant responsable des deux UE. Ce dernier vise à mobiliser et articuler les acquis théoriques, méthodologiques et pratiques développés dans les 2 cours.
Il permet d’évaluer :

• la compréhension et la maîtrise des concepts issus des deux cours
• la capacité à articuler les dimensions pédagogiques et communicationnelles
• la pertinence de l’analyse et la justification des choix opérés

Les UE sont évaluées uniquement sur base du portfolio (100% des UE). Ce dernier donne lieu à une cote unique, commune aux deux UE.

En seconde session,  Les modalités de l’examen oral sont identiques à celles de la première session.
Autres infos
- L’utilisation des intelligences artificielles (IA) lors des épreuves d’évaluation de ce cours est balisée par les règles mentionnées dans la note facultaire à ce sujet et disponible sur le site intranet de la faculté dans les informations à destination des étudiant.es. Trois principes encadrent l'usage des IA génératives dans les travaux académiques : responsabilité, authenticité et transparence.
- Une assiduité est vivement recommandée pour les séances de cours afin de pouvoir donner du sens aux apprentissages visés, d’appréhender les fondamentaux pédagogiques et didactiques nécessaires à la (future) pratique professionnelle et de participer activement au dispositif d’enseignement proposé.

- La présence aux séminaires et ateliers est indispensable afin de pouvoir participer aux exercices dirigés.

Ressources
en ligne

Plusieurs ressources (diapositives du cours, bibliographie, portefeuille de lecture) sont disponibles en ligne sur le site Moodle de l'unité d'enseignement.

Bibliographie

Il n’y a pas de syllabus ou d’ouvrage de référence pour ce cours. Les diaporamas constituent les ressources de référence du cours.
Des lectures complémentaires et facultatives seront proposées à l’issue de chaque séance.

Faculté ou entité
en charge

> AGES