Conception de cours de langues sur objectifs spécifiques

Enseignants

Bibauw Serge;

Langue
d'enseignement

Français
> English-friendly

Préalables

Les concepts, principes, méthodes et structures de séquences didactiques vus en Didactique du français langue étrangère (LFLE2005) seront considérés comme connus. 

Thèmes abordés

1. Fondements de la didactique des langues sur objectifs spécifiques 
2. Analyse des besoins 
3. Analyse de genre 
4. Construction de cours sur objectifs spécifiques 

Acquis
d'apprentissage

A la fin de cette unité d’enseignement, l’étudiant est capable de :
1	Analyser une situation d'enseignement d'une langue sur des besoins spécifiques ;
2	Reconnaitre les spécificités langagières des discours de spécialité en français ;
3	Élaborer un programme de formation en français langue étrangère conformément aux principes de la didactique du français sur objectifs spécifiques et de l’approche par les tâches ;
4	Construire une exploitation didactique (avec différents types d'exercices et activités) d'un document authentique issu d'un discours de spécialité.
Cette unité d’enseignement contribue au développement et à la maitrise des compétences et acquis des programmes de l’Ecole de langues et lettres suivants (cf. Tableau des AA ELAL).

Contenu

Fondements des langues sur objectifs spécifiques 

• Concepts et terminologie 
• Historique: du français de spécialité au FOS 

Analyse des besoins 

• Acteurs et état de la question 
• Analyse de la situation cible 
• Analyse de la situation de départ 

Analyse des discours spécialisés 

• Caractéristiques des langues professionnelles 
• Analyse de genre 

Conception de cours 

• Objectifs, compétences, tâches 
• Approche par les tâches 
• Approche par les genres 
• Construction de séquences et projets 

Méthodes d'enseignement

Cours magistral interactif, encourageant les questions et les interventions, et sollicitant la participation régulière des étudiants au cours, par des réponses collectives immédiates. 
Lecture préalable à réaliser chaque semaine en ligne sur Perusall, via Moodle. La lecture active et collaborative est prise en compte dans l’évaluation finale. 

Modes d'évaluation
des acquis des étudiants

Les acquis d'apprentissage seront évalués à travers de plusieurs composants :

• Projet final (85 %) : réalisation, au cours du quadrimestre, des différentes étapes de l’élaboration d’un cours de langue sur objectifs spécifiques. Travail réalisé en groupe sur un cas précis. La participation individuelle au sein du groupe pourra être évaluée séparément du rapport final du groupe, et modulera la note individuelle de chaque membre du groupe.
  • Différentes présentations intermédiaires ou vérifications rapides de l'état d'avancement seront organisées au cours du quadrimestre.
  • À la fin du quadrimestre, chaque groupe présentera son travail lors d'un « marché des savoirs ».
    Une absence non justifiée lors de cette présentation finale donnera lieu à une pénalité de 2 points sur 20.
  • Un rapport final du groupe devra être présenté.
  • Un examen oral individuel pourra être organisé lors duquel chaque étudiant présentera ses apports individuels au travail de groupe et répondra à des questions afin de démontrer sa maitrise des concepts, des principes et des étapes de la conception d'un cours de langue sur objectifs spécifiques.
• Lectures préparatoires et participation active (15 %), via l'annotation collaborative des lectures sur Perusall, la participation active durant le cours et la participation à des activités de travail continu sur Moodle.

L'évaluation de cette unité d'enseignement reposant majoritairement sur la réalisation, en groupe et au cours du quadrimestre, d'un travail long, complexe, en plusieurs étapes, et sur l'évaluation continue de ce travail, la non-participation aux étapes intermédiaires et à la réalisation du travail de groupe entraine des notes nulles pour ces étapes, qui ne peuvent pas être recommencées de zéro lors d'une session ultérieure. Seule une amélioration individuelle d'une participation partielle est possible pour ces notes (85 % de la note finale).
Règles relatives à l’usage de l’IA et au plagiat 
Les intelligences artificielles (IA) génératives, si elles sont utilisées, doivent l’être de manière responsable et conformément aux pratiques de l’intégrité académique et scientifique. La rigueur scientifique dans les deux travaux académiques impose à la fois la vérification des informations et citations (consulter les articles à la source, contrôler les citations et croiser les résultats de plusieurs outils pour limiter les biais) et la traçabilité des résultats et procédures (indiquer clairement quels outils ont été utilisés, à quelles étapes et avec quelles précautions). L'usage d'une IA doit donc toujours être signalé de manière précise et détaillée.
Qu’il soit signalé ou non, l’usage supposé d’outils d’IA sera considéré comme non conforme aux normes académiques lorsqu’il conduit à :

• indiquer des sources bibliographiques pour étayer des affirmations sans que les sources en question aient été consultées et/ou sans qu’il y ait de lien étroit entre ces affirmations et les idées développées dans ces sources;
• introduire dans la liste bibliographique des références dont la validité n’a pas été vérifiée ou qui sont totalement inexistantes.

De même, tout au long de ses travaux, l’étudiant·e fait la preuve de sa parfaite maitrise des règles de référencement bibliographique ; au risque de se voir suspecter de plagiat (cf.https://uclouvain.be/fr/etudier/uss/lutter-contre-le-plagiat.html), il/elle veille à

• ne pas copier un texte sans guillemets et/ou sans mention de la source ; 
• ne pas reproduire un graphique, des données, des illustrations, etc. sans mention de la source ; 
• ne pas reformuler ou résumer l’idée originale d’un auteur sans mention de la source ; 
• ne pas traduire, totalement ou partiellement, une source sans la référencer.

Cette définition complète celle reprise à l’art. 107 § 2 du RGEE et constitue une disposition particulière au sens du § 3 du même article. L’étudiant·e qui ne respecterait pas les balises énoncées ci-dessus s’expose, en cas d’irrégularité ou de plagiat constaté par le jury, à des sanctions académiques telles que détaillées par le RGEE (section 7). 

Bibliographie

Anthony, L. (2018). Introducing English for specific purposes. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781351031189
Basturkmen, H. (2010). Developing courses in English for specific purposes. Palgrave Macmillan.
Hyon, S. (2017). Introducing Genre and English for Specific Purposes. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315761152
Mangiante, J.-M., & Parpette, C. (2023). Le français sur objectif spécifique. Ingénierie de la formation et conception de programme. Hachette.
Paltridge, B., & Starfield, S. (Eds.). (2013). The handbook of English for specific purposes. Wiley-Blackwell. http://onlinelibrary.wiley.com/book/10.1002/9781118339855
Woodrow, L. (2018). Introducing course design in English for specific purposes. Routledge.

Support de cours

• Références disponibles sur Moodle

Faculté ou entité
en charge

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